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请问谁知道素质教育有哪五个特征

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  素质教育向儿童、青少年提供的是“基本素质”而不是职业素质或专业素质,是让学生拥有“一般学识”

  所谓“发展性”是指要着眼于培养学生自我学习、自我教育、自我发展的知识与能力,真正把学生的重心转移到启迪心智、孕育潜力、增强后劲上来

  所谓“全面性”,是指素质教育应该是完善意义上的教育,它是指向全面基本素质的。

  所谓“未来性”是指立足于未来社会的需要,而不是眼前的升学目标或就业需求。

  展开全部其一是在教育目标上,它应该是“全面教育”,且应该是真正的“全面教育”,应该是“德、智、体、美、劳”全面发展的“全面教育”。不是通常人们认为的,只要文科、理科一齐发展,或数、理、化全面发展的“全面教育”。真正的“全面教育”它应该是既培养学生的“智”也培养学生的“德”,既培养学生的“德”,还要培养学生的“体”、“美”、“劳”。同时还要对学生的心理进行教育,对学生的情操进行陶冶,特别是还要对学生的意志进行磨炼。唯有如此,才是真正的“全面教育”。其所以是这样,这是由教育的基本规律所规定的,同时也社会对人发展的要求所规定的。社会是复杂的,生活也是复杂的,我们的学生才能更好适应社会、更好适应生活。同时,也只有“德才兼备”、“又红又专”才能更好地为社会服务。所以,素质教育在教育目标上它应该是而且也必须是“全面教育”。

  其二是在教育重点上,它应该是“能力教育”,且尤其应该是以培养学生生存、生活能力为主的“能力教育”。之所以是这样,这是人们在社会生活中生活“必须首先解决衣、食、住、行的问题,然后才能从事政治、科学、艺术、宗教等等”。对于学生来说,尽管在学生阶段很多人尚不用考虑“衣、食、住、行”的问题,但这并不意味着他们将来也不用考虑。

  他们不仅要考虑,而且还必须认真考虑。因为他们要结婚、要生育,同时还要赡养父母,而天上从来也不会掉下“馅饼”来。所以要培养学生的能力,这就必须首先培养学生生存、生活的能力。特别是对于中学生来说,其尤其应该是这样。因为随着学生阶段的结束,他们马上就要进入社会,如果一切都等到毕业以后才去培养,那么对他们来说,也就显得太晚、太晚了。尽管他们还机会培养,但毕竟生活给予他们的时间已是十分有限了。同时,就学生的素质状况来讲,长期以来我们一直说现在的学生素质较低、能力较差,其“低”究竟低在哪里?其“差”究竟差在哪里?最根本的是没有自己的“一技之长”,缺乏生存、生活的能力。尽管论知识也是满腹经伦,但在社会上却根本没有就业的优势、谋生的优势。在很多时候还得仰仗社会、依赖父母。所以,要培养学生的能力这就必须优先培养学生生存、生活的能力。那么培养不培养学生的发展和创新能力。当然也要培养。只不过生存、生活能力第一重要。

  马克思说:“贫困的、终日操心的人不可能领会美妙的曲子。”一个人倘若连自己的生活都不能维持,恐怕是无暇顾及发展和创新。另一方面培养学生的创新、创造能力,也应该立足于生活、立足于社会。因为生活和社会是创新、创造的源泉,生活和社会是创新、创造的不竭动力。只有立足生活,立足于生活,才能真正激发和培养学生的创新、创造能力。倘若把学生关进“故纸堆”里,只是学习、研究与生活、与社会毫不相关的东西,恐怕学生的创新、创造永难谈起。所以,在教育重点上,素质教育其应该是“能力教育”且应该是以培养学生生存、生活能力为主的“能力教育”。

  其三是在教育内容上,它应该面向社会、面向生活、面向世界、面向未来,以讲授应用知识、应用技术和现代科学知识、现代科学技术为主的“应用教育”和“现代教育”。其所以是这样?这是因为从人的素质的培养、人的能力的培养,尽管需要积极的社会实践,但同时还需要知识。没有知识做基础,素质与能力也就成了无根之木。而同时知识与素质,知识与能力在很大程度上其是一一对应的。只有相应的知识才能相应的素质,才能相应的能力。我们说我们现在素质要远远高于封建时代的人的素质。其所以要高于封建时代的人的素质,关键是我们现在所学的知识和封建时代所学的知识不同。假如我们现在依然还要学“四书”、“五经”,恐怕我们的素质与封建时代的人的素质不会有什么两样。为什么学生现在缺乏应有的生存、生活能力呢?关键的问题我们对学生传授的应用知识、应用技术太少,学生也学的太少。所以要培养学生的生存、生活能力,这就必须向学生传授与社会、与生活息息相关的应用知识、应用技术。同时,从社会对知识的需要来讲,尽管社会也需要基础知识、基础理论,但其最直接需要、第一需要毕竟还是应用知识、应用技术。尽管应用知识、应用技术也来源于基础知识,但它们之间毕竟是有距离。真正能转化成生产力且能最快地转化成生产力的毕竟还是应用知识、应用技术。其何以还要进行“现代教育”?这是因为社会是发展,科学也在发展,未来世界的竞争关键是人才的竞争。我们要培养能够适应未来世界的人才,这就不能不进行“现代教育”。我们常说:“谁掌握了21世纪的教育,谁就能够在21世纪的竞争中占具主动地位。”掌握21世纪的教育,关键是掌握什么?关键是必须掌握21世纪的知识。也只有掌握了21世纪的知识,我们才能迎头赶上去。所以实施素质教育我们还必须进行“现代教育”。

  其四是在教育方略上,它应该是“兴趣教育”且应该是真正的“兴趣教育”。在教育过程中要真正能够围绕学生的兴趣,爱数学的就要让他能够集中精力学数学,爱学物理的就要让他能够集中精力学物理。而不是过去仅仅是改变改变教学方法的所谓“兴趣教育”。不爱数学的非要让他学数学,不爱语文的非要让他学语文。并美其名曰:全面发展。可是人们果真能够“全面发展”吗?不能!一者是人的生命是有限的,而知识却是无限的,以有限的生命去穷究无限的知识是根本不可能的。人们在有限的生命里只能穷究一门或几门知识,而不可能穷究所有的知识。尽管学生尚且年轻,但年轻的生命毕竟也是有限的。二者是人们的遗传素质毕竟是有区别的。尽管“搬运夫与哲学家的原始区别远没有家犬与猎犬的原始区别大”,但这毕竟也是区别,并且这些区别对个人的发展也具有深远的影响。假如我们硬要哲学家去当搬运夫或硬让搬运夫去当哲学家,那只能是两者什么都成不了。三者是从知识“联系”来说,尽管我们承认知识是有联系的,但这“联系”毕竟主要的是其本学科内部及相近学科知识的“联系”。虽然非相近的学科之间也有一些“联系”,但这“联系”毕竟不大。比如说数学与文学,数学与医学等等,未必数学不好的其就不能进行文学创作,未必不懂数学,医生们就不能“治病救人”。——当然,能够“全面”一些更好,可问题的关键是学生们有那么多的精力吗?莫说学生没有,恐怕我们的成人也很难“面面俱到”。不要说鲁迅先生曾经说过,学习要象蜜蜂采蜜一样,要广采博取。须知鲁迅先生忽略了一个“细节”且忽略了一个十分重要的“细节”。这个“细节”就是蜜蜂采蜜只去“花蕊”上采蜜,不去“花枝”、“花叶”上去采蜜。其所以不去“花枝”、“花叶”上采蜜,关键的就在于“花枝”、“花叶”与“蜜”没有太多的联系。所以,要实施素质教育我们还必须进行“兴趣教育”。另外一点,实施素质教育不仅仅要使全体学生都得到发展,而且还要使“贝多芬”真正成为“贝多芬”且早日成为“贝多芬”,还要使“爱迪生”成为“爱迪生”且早日成为“爱迪生”。而要使“贝多芬”成为“贝多芬”要使“爱迪生”成为“爱迪生”,这就必须让学生能够集中精力学习他们真正想学、爱学的知识,不要片面地强调“全面发展”。“兴趣是学生学习的第一老师”、“兴趣是学生学习的不竭动力”。只有如此,“贝多芬”才能成为“贝多芬”且早日成为“贝多芬”;只有如此,“爱迪生”才能成为“爱迪生”且早日成为“爱迪生”。

  其五是在教育要求上,它还应该是“严格教育”。尽管我们提倡轻松教育、也提倡愉快教育,但这并不意味着提倡轻松教育、提倡愉快教育就应该彻底否定严格教育。其不仅不能否定,而且还应该大力提倡。之所以这样,一个方面是因为学习的过程毕竟是一项艰苦劳动的过程。而学生的天性,特别是小学生的天性在很大程度上又旨在追求快乐。倘若不进行严格的教育,而听任学生一味的玩乐,那么提高学生的素质恐怕只能是一个美丽的梦想。长期的实践表明:尽管严师门下未必都是“高徒”,但其之“高徒”毕竟要比远远超过“惰师”。徒”,但其之“高徒”毕竟要比远远超过“惰师”。另一方面轻松也罢、快乐也罢,这只是一种心理体验。在很多时候这种体验是由内容所决定,而不是由形式所决定。假如人们喜欢这项工作,进而对其感兴趣,那么不论这项工作怎样苦、怎样累,人们也不觉得怎样苦、怎样累;假如人们不喜欢这项工作,那么不论这项工作怎样轻松,人们也不觉得其轻松,反而感到其特别苦闷、特别的累。比如,学习武术,“冬练三九、夏练三伏”,有谁能说其不苦、不累呢?可是仍有不少人对此却趋之若骛。其所以如此,关键的就在于对其喜欢,对其感兴趣。因此不论怎苦、怎累,人们也不感到苦、不感到累。再比如,现实社会中的许多“太太”、“小姐”,其生活条件比之常人可谓优裕之极,可是有不少人却时常感到百无聊赖。为什么呢?原因就在于生活中缺乏她们所喜欢的东西。自然,她们不会感到快乐。所以进行轻松教育,关键的的是要从内容上让学生轻松,而不要在形式上轻松。只有在形式上严格,内容上轻松,学生才能更快、更好地发展。同时,教育的过程不仅是一个“传道授业解惑”的过程,同时也是一个磨炼学生意志的过程。而要磨炼学生的意志,仅有“轻松”而没有“严格”是根本不可能实现的。特别是在“小皇帝”、“小公主”日益泛滥的今天,多来点严格教育,尤其对学生的发展有着不同寻常的积极意义。这不仅是教育的客观要求,同时也是社会的热切呼唤。所以现在越严格的学校越为社会所欢迎,关键就在于这里。我们已经在“中日学生的较量”中输给了日本,我们不能再继续输下去。而要不输下去,这就必须进行严格教育。

  综上所述,所谓素质教育它是“全面教育”,它是“能力教育”,它是“应用教育”、“现代教育”,它是“兴趣教育”,它是“严格教育”。这五个方面即是其五个基本的特征。正确把握素质教育,笔者以为,我们应该从这五个方面去把握。不能仅从教学方法上去把握。不要认为,既然是素质教育它就应该有和以往不同的教学方法、不同的教学模式。ag环亚集团国际倘若这样认为那只能使人们对素质教育的认识越来越困惑。因为因为历经几千年的教育实践、教育探索,教师的教学方法、教学模式已极尽总结、极尽概括。在较短的时间内,我们不可能有新的突破、新的超越。我们所能做的只有对现有教学方法灵活使用。不要说“启发式”就一定是新创,事实上几千年来我们一直在提倡。对于讲述讲解法也不要全盘予以否定,即使进行素质教育,在很多时候对很多内容同样还十分重要。在讲述讲解过程中同样其也含有诸多“启发。关键的问题是学生是否“愤”、是否“悱”。如果“愤”、如果“悱”,那么其同样也是启发教学。

  另外,正确认识素质教育我们也还必须正确认识素质教育与应试教育的关系。长期以来人们普遍认为素质教育与应试教育是根本对立的。要么要素质教育,要么要应试教育,二者只能选择其一。而事实上二者的关系也是“对立统一”的。就象“水能载舟,亦能覆舟”一样,应试教育它是素质教育的“拌脚石”,也是素质教育的“推进器”。关键的问题是其“内容”。当它的内容符合素质教育的本质内容,那么应试教育就成了素质教育的“推进器”;当它的内容不符合素质教育的本质内容,那么应试教育也就不能不是素质教育的“拌脚石”。所以现在应试教育与我们的素质教育显得格格不入。关键的还在于我们应试的内容还不符合素质教育的本质内容。高考、中考的“指挥棒”作用是客观存在的。我们不能改变规律,只能利用规律。要使应试教育真正成为素质教育的“推进器”,这就必须对我们的高考、中考的内容从根本上进行真正的彻底的改革。只有从根本上进行真正的彻底的改革,我们的素质教育才能获得根本性的突破,学生的素质也才能得到大面积、大幅度的提高。